I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm, Hóa học không phải là một quá trình tiếp nhận một cách thụ động những tri thức hóa học mà chủ yếu là quá trình tự nhận thức, tự khám phá tìm tòi các tri thức hóa học một cách tích cực chủ dộng sáng tạo và cao hơn là quá trình và giải quyết các vấn đề.Do đó học sinh cần phải tự phát hiện và giải quyết các vần đề đặt ra : quan sát thí nghiệm và tiến hành làm thí nghiệm phán đoán, suy luận, tìm tòi, đề ra giả thuyết, tham gia thảo luận nhóm ..
Do đó trong giảng dạy giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh hoạt động hơn, học sinh phải suy nghỉ nhiều hơn, được nói nhiều nhiều hơn, được làm việc nhiều hơn để hiểu sâu và nhớ lâu biết cách vận dụng các kiến thức hóa học đã học vào thực tiển đời sống .
Để phát huy tính tích cực của học sinh việc đưa ra câu hỏi là một việc không thể thiếu trong các phương pháp dạy học. Câu hỏi mà giáo viên đặt ra trong giảng dạy khác với câu hỏi bình thường trong cuộc sống, trong giảng dạy giáo viên thường hỏi đều đã biết hoặc liên quan đến đều chưa biết, việc đặt câu hỏi trong giảng dạy là công việc phức tạp nó vừa là kiến thức vừa là kinh nghiệm và nghệ thuật câu hỏi tránh mập mờ hoặc câu hỏi quá vụn vặt gây khó hiểu đối với học sinh hoặc những câu hỏi quá đơn giản không phát triển được năng lực nhận thức của học sinh. Không mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy hóa học.
- Khi đặt câu hỏi:
+ Cần rèn luyện cho học sinh trí thông minh, phát huy được tư duy độc lập và sáng tạo của học sinh. Muốn vậy câu hỏi cần phải có sự đối chiếu so sánh liên hệ giữa kiến thức lí thuyết, thực tế cuộc sống.
+ Câu hoiû phải có sự củng cố những tri thức đã học và trên cơ sở rộng những hiểu biết những tri thức mới. Cần tránh câu hỏi chung chung chỉ trả lời có họăc không câu hỏi đưa ra một nội dung bao hàm một nội dung rỏ ràng.
+ Câu hỏi phải có sự vận dụng những tri thức đã học để giải quyết những vấn đề của thực tế vào lao động sản xuất.
- Qua việc trả lời câu hỏi cần rèn luyện cho học sinh kĩ năng đạt:
+Tập cho học sinh trả lời chính xác, đúng yêu cầu của câu hỏi.
+Tập cho học sinh trả lời một cách liên tục, tránh hỏi lắt nhắt họăc ngắt lời các em giữa chừng.
+Tập cho học sinh suy nghĩ chín chắn, cách phân tích và tổng hợp vấn đề.
. Câu hỏi mà giáo viên đặt ra trong giảng dạy khác với câu hỏi bình thường
Dù có sự cố gắng rất nhiều ở giáo viên nhưng học sinh chưa tích cực môn hóa học, khi học sinh gặp những câu hỏi tư duy, phân tích, khả năng trả lời hoàn chỉnh của cá nhân học sinh củng như khi hoạt động nhóm .Do đó tôi đưa ra đề tài này nhằm giúp học sinh học hoạt động theo nhóm, giáo viên xây dựng câu hỏi để học sinh trả lời có hiệu quả,có sự đầu tư suy nghỉ vào câu trả lời để học sinh tiếp thu bài và hứng thú học tập tốt hơn ở môn hóa học .

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1/ THỰC TRẠNG:
Trong việc giảng dạy hóa học ở trung học cơ sở tình trạng giáo viên truyền thụ kiến thức ,học sinh tiềp thu một cách thụ động vẩn còn phổ biến, các hoạt động trên lớp chủ yếu do giáo viên thực hiện: Giáo viên làm thí nghiệm , giải thích tranh và giới thiệu mô hình …cho học sinh quan sát và thông báo kết quả giáo viên chưa khai thác được các hiện tượng chưa tổ chức cho học sinh nghiên cứu thí nghiệm để học sinh nhận xét hiện tượng, giải thích viết phương trình và viết phương trình và rút ra tính chất của chất .
Mục đích thí nghiệm hóa học chủ yếu theo hướng chứng minh cho lời giảng mà chưa được coi là nguồn kiến thức để học sinh hoạt động kiến thức khai thác. Một số giáo viên chú ý đến việc phát huy tính tích cực qua việc đàm thoại, cho học sinh làm việc theo nhóm nhưng có một số câu hỏi còn vụn vặt thiếu hệ thống, nhiều học sinh chưa chú ý tham gia các hoạt động này.
+ Thiết kế một số câu hỏi và bài tập chưa phát huy tính tính tích tích cực của học sinh khả năng phán đoán suy luận, mà chủ yếu là tái hiện lại những kiến thức hoặc những bài tập có sẵn trong sách giáo khoa. Rất ít những bài tập đòi hỏi hiểu các sơ đồ hình vẽ, các hiện tượng và các kĩ năng thực hành. Do đó khi thực hành học sinh chưa quan tâm nhiều đến quan sát và ghi chép các hiện tượng dẫn đến chưa có hiệu quả cao khi thực hành .